Visie

Uiteraard is de hoofdtaak van onze school het verzorgen van kwalitatief, goed onderwijs. Het voldoen aan de wettelijke kaders (onder andere de kerndoelen) vormt daarbij een belangrijke onderlegger. De belangrijkste voortvloeiende opdracht vanuit onze hoofdtaak is ‘kinderen van nu toerusten en voorbereiden om morgen goed te functioneren’ oftewel ‘kinderen gedegen voorbereiden op deelname aan de samenleving.
Binnen het onderwijsleerproces spelen kennis, vaardigheden en houding een centrale rol. Om groei binnen deze elementen mogelijk te maken is het van belang een leeromgeving te creëren die tegemoet komt aan de intrinsieke motivatie (de natuurlijke drang tot leren) van kinderen en hun onderlinge verschillen. We willen dit door de aan ons toevertrouwde kinderen een arrangement aan te bieden op basis van een veilig leef/leerklimaat, een brede ontwikkeling, een rijke en inspirerende leeromgeving, eigentijds leren en passende onderwijszorg.

De bovenstaande begrippen zijn zogenaamde ‘containerbegrippen’. Er valt weer een veelvoud aan andere onderwijsbegrippen onder. Om begrippen hanteerbaar te maken hebben wij er een aantal belangrijke kernwoorden uit gedestilleerd, te weten welbevinden, boeiend, adaptief en professioneel Deze kernwoorden dienen als basis voor het door ons te vormen onderwijs aan onze leerlingen, ons (inhoudelijk) handelen en beroepshouding.

Bij de realisatie van de missie werkt onze school vanuit de volgende kernwaarden:

Het kind centraal
Ieder kind krijgt de kans zijn talenten op basis van uniciteit, optimaal te ontwikkelen. Een basisvoorwaarde hiervoor is gedegen en vernieuwend onderwijs bieden dat aansluit bij de behoeften en talenten van de leerling. Competentieontwikkeling, meervoudige intelligentie, zelfstandig en gezamenlijk leren zijn daarbij kernwoorden.

Identiteit

De Ds. Deeleman Basisschool is een Protestant Christelijke school: een ontmoetingsschool, waar kennismaking en respect voor andere denkbeelden en culturen actief onder de aandacht gebracht worden. Er wordt ingegaan op verschillen, om ervan te leren iedereen in zijn waarde te laten en te respecteren.

Spiritualiteit
Onze school staat voor waarde gericht onderwijs, ingebed in de eigenheid van de organisatie en de gemeenschap. Het creëren van een veilig leef- en leerklimaat waarin iedereen zich gewaardeerd en geaccepteerd voelt en er sprake is van wederzijds respect voor elkaars sterke en zwakke kanten. Onze leerlingen krijgen inzicht in hun eigen leerproces en leren na te denken over hun eigen leren en handelen zodat ze medeverantwoordelijk worden voor hun eigen leer- en levensproces.

Vrijheid in eigenheid
Binnen de grenzen van de uitgesproken kwaliteitsambities en de gemeenschappelijke identiteit behoudt onze school zoveel mogelijk de eigen identiteit, cultuur, uitstraling en plaats binnen de gemeenschap.

Subsidiariteit
Taken, bevoegdheden en verantwoordelijkheden worden voor zover mogelijk en effectief/efficiënt, zo laag mogelijk in de organisatie neergelegd met de daarbij behorende verantwoordingsplicht.

Solidariteit
Onze school kan rekenen op onderlinge solidariteit ter vergroting van het gezamenlijke beleidsvoerend vermogen en ter voorkoming en spreiding van risico’s. De onderliggende waarde van het solidariteitsprincipe is dat elk kind, dat onderwijs geniet op een school van onze stichting, gelijkwaardige rechten heeft op goed onderwijs.

De inrichting van ons onderwijs, de keuze van leermethodes, de omgangsvormen van leraren, leerlingen en ouders moeten de concrete elementen zijn waarin de visie, onze idealen, te ontdekken zijn. Natuurlijk is in de school, binnen de vermelde inrichting van het onderwijs, naast en buiten het vak godsdienst ruimte voor de overdracht van waarden en normen en ook tradities. Verhalen worden verteld, feesten worden gevierd en daar waar nodig uitgelegd en verklaard. Andersdenkenden en mensen uit andere culturen mogen er op rekenen dat er respect is voor hun afkomst en denken. Hierbij gaan we er wel van uit, dat door hen onze Protestant christelijke status gerespecteerd wordt. Concreet is voorgaande te vinden in: de cultuur waarmee de mensen in school met elkaar om willen gaan, respect voor elkaar, eerlijkheid, openheid, fatsoen, dienstbaarheid, gastvrijheid, saamhorigheid, verbondenheid, zorg, de respectvolle aandacht voor andere culturen en geloven en vieringen vanuit de Christelijke tradities: Kerstmis, Pasen en Pinksteren.

Drie aspecten willen wij iets nader beschrijven waardoor meer duidelijkheid ontstaat over onze intenties
- Het pedagogische aspect
In onze school gaan we er van uit dat het kind centraal staat. Het kind als zich ontwikkelende persoonlijkheid, die gebaat is bij het zo veel mogelijk leren voor later. Dit binnen een klimaat waarin welbevinden en veiligheid centraal staan. Het realiseren van gevoelens van competentie, relatie en autonomie vormen daarbij de basis.
- Het cognitieve aspect
Wij willen de kinderen, binnen hun eigen mogelijkheden, optimale kansen bieden om zoveel mogelijk relevante kennis te verwerven en zich zo optimaal te ontwikkelen. Kennis vanuit, onder andere een maatschappelijk relevant, eigentijds en onderwijskundig verantwoord leerstofaanbod. Hierbij kiezen wij voor een adaptieve aanpak; onderwijs dat past bij de individuele leerlingen. Daarbij bevorderen wij dat leerlingen actief betrokken zijn bij het leerproces. De kerndoelen vormen daarbij het richtsnoer.
- Het onderwijskundig aspect
De aandacht voor dit aspect wordt geoperationaliseerd in de professionalisering van de leraren in onze school. Professionalisering in de richting van het omgaan met moderne methodes, het rekening kunnen houden met verschillen tussen leerlingen, effectieve instructie, de optimalisering van de participatie van en het omgaan met ouders, de verdere ontwikkeling van de leerlingenzorg en de voortschrijdende invulling van het kwaliteitsbeleid. Hierbij werken wij als team zo optimaal mogelijk samen en maken gebruik van elkaars kwaliteiten. Daartoe gaan we op een positieve, respectvolle, open en eerlijke manier met elkaar om.

Organisatie

Op de Ds. Deeleman Basisschool wordt gewerkt volgens het jaargroepen-systeem. Dat betekent dat we kinderen op grond van hun leeftijd indelen in een bepaalde groep. Daarnaast werken wij met combinatiegroepen. Op dit moment zijn er 4 groepen, met gemiddeld 24 leerlingen. We spreken in het basisonderwijs van combinatiegroepen, wanneer twee of meer jaargroepen hetzelfde klaslokaal en dezelfde leerkracht delen. Een meerderheid van de basisscholen in Nederland heeft één of meer van zulke combinatiegroepen. Vaak wordt men daartoe gedwongen omdat er in een jaargroep te veel of te weinig leerlingen zitten om een enkelvoudige groep te kunnen vormen. Het laatste argument is voor onze school van toepassing. Voor het werken in combinatiegroepen bestaan 2 organisatiemodellen, met daarop allerlei varianten:

Het jaarklasmodel
In dit model wordt elke jaarklas die deel uitmaakt van de combinatie behandeld als een afzonderlijke groep. Als de leerkracht met de ene groep bezig is, dan is de andere groep bezig met het uitvoeren van schriftelijke opdrachten. Dit vraagt om een zorgvuldige planning en zelfstandigheid van kinderen.

Het lokaalklasmodel
In dit model maken alle kinderen deel uit van dezelfde groep en krijgen tegelijkertijd les in dezelfde vakgebieden. Dit vergt een aanpassing van het leerplan en in de meeste gevallen een gedifferentieerde verwerking van de aangeboden leerstof.

Op de Ds. Deeleman Basisschool maken wij gebruik van het jaarklasmodel. Er zullen echter ook steeds meer kenmerken van het lokaalklasmodel zichtbaar worden. Ons inziens heeft het werken met combinatiegroepen veel voordelen. Het “dwingt” de leerkracht bijvoorbeeld tot het nemen van differentiatiemaatregelen (gehoor geven aan de verschillen tussen leerlingen). Belangrijker nog is het feit dat leerlingen leren zelfstandig te werken, elkaar te helpen en beter rekening met elkaar te houden

Zorg

Wij vinden het belangrijk dat leerlingen aangesproken worden op hun mogelijkheden. Dit betekent dat we alle kinderen willen laten werken op hun eigen niveau (adaptief onderwijs) om hun ‘talent’ optimaal te benutten.
De groepsleerkrachten zijn hiervoor verantwoordelijk. Zij trachten het primaire onderwijsproces en de daarbij behorende zorg af te stemmen op de leervraag van de (individuele) leerling(en). De intern begeleider kijkt hierbij voortdurend over ‘de schouder mee’. Indien nodig ondersteunt hij de leerkrachten bij het afstemmen, signaliseren en analyseren van onderwijsleerproblemen. Daarnaast is de intern begeleider verantwoordelijk voor het coördineren, continueren en controleren van zorg(trajecten) binnen de gehele schoolorganisatie. Minimaal 10 keer per jaar vindt er overleg plaats tussen de intern begeleider en de directeur van de school.

De tijd die wij als schoolorganisatie kunnen beschikken over de intern begeleider is maar beperkt. Dit betekent dat er een grote ‘verantwoordelijkheid’ op de schouders van de groepsleerkrachten rust. Het is voor hen niet altijd even gemakkelijk tegemoet te komen aan de individuele leerbehoeften van hun leerlingen. Wij willen hen hier zo veel mogelijk bij ondersteunen. Daarom werken wij met zogenaamde ‘zorgleerkrachten’. Een zorgleerkracht krijgt tijd en ruimte om zich te verdiepen in leer- en ontwikkelingsproblematieken, leerkrachten te adviseren en ondersteunen bij het vormgeven van het specifieke onderwijsaanbod. Dit betekent concreet dat er onder andere regelmatig ‘extra handen’ in de klas aanwezig zijn om het onderwijsaanbod beter gestalte te geven. Dit schooljaar is er 1 zorgcoördinator aangesteld. Zij is 2 dagen ambulant (geen lesgevende taak) om haar taken uit te voeren. De coördinatie e/o controle van hun werkzaamheden ligt bij de intern begeleider. Deze legt verantwoording af bij de directeur.

Onze school heeft als één van de weinige reguliere basisscholen een gedragsspecialist in dienst. Eeen gedragsspecialist heeft zich middels studie gespecialiseerd in het werken met kinderen met ontwikkelingsproblemen e/o –stoornissen. U kunt hierbij o.a. denken aan kinderen met stoornissen binnen het autistisch spectrum. Echter ook leerlingen met faalangst of sociale onzekerheid kunnen door onze gedragsspecialist behandeld/begeleid worden. Onze gedragsspecialist heeft tevens een adviserende rol binnen onze organisatie met betrekking tot “zorg”leerlingen.

In eertse lijn zijn de groepsleerkrachten verantwoordelijk voor het primaire onderwijsproces en de daarbij behorende zorg (niveau 1 en 2). Het kan natuurlijk zijn dat een leerling stagneert in zijn of haar ontwikkeling. Dan dienen wij speciale zorg te verlenen. Voor kinderen die belemmeringen ondervinden in hun ontwikkeling is er een aanpak die in 5 niveaus te verdelen is. Op onze school wordt pas van een zorgleerling gesproken vanaf niveau 3.

Niveau 1: Algemene zorg
De groepsleerkracht volgt de ontwikkeling en vorderingen van de leerlingen. Hij/zij observeert en signaleert met behulp van foutenanalyses en methodegebonden en niet-methode-gebonden toetsen. Dit vormt in eerste instantie de basis voor verdere klassikale aanpak.

Niveau 2: Extra zorg
In het tweede niveau wordt er extra aandacht geboden in de vorm van verlengde instructie binnen de groep aan groepen of individuele leerlingen die hulp nodig hebben. Over het algemeen gebeurt dit vanuit de gehanteerde methode. De omschrijving van deze hulp is terug te vinden in het hulpplan.

Niveau 3: Speciale zorg
Wanneer het kind de lesstof niet meer kan volgen of het kind lijkt meer te kunnen, dan krijgt de leerling in overleg met de ouders speciale zorg. Samen met ouders, kind, groepsleerkracht en eventueel de interne begeleider vinden er gesprekken plaats. Er worden individuele- dan wel groepsmatige handelingsplannen opgesteld en uitgevoerd. Hierbij wordt gebruik gemaakt van speciale didactische hulp en hulpmiddelen.

Niveau 4: Inschakelen externe zorg
Als de voorzieningen zoals vermeld in niveau 3, ontoereikend zijn, wordt er in overleg met de ouders gekeken naar inschakeling van externe hulp. Mogelijkheden hierbij zijn: het gebruik maken van voorzieningen binnen het Samenwerkingsverband WSNS (Weer Samen Naar School), het inschakelen van expertise van de WEC’s, e/o aanvragen van nader didactisch of psychologisch onderzoek bij externe instantie.

Niveau 5: Plaatsing op een school voor speciaal basisonderwijs (SBO)
Als alle interne mogelijkheden zijn ‘uitgeput’, dan is het mogelijk dat de betreffende leerling in aanmerking komt voor plaatsing op een school voor Speciaal Basisonderwijs. Ouders dienen hun kind hiervoor aan te melden. Hiertoe dienrt dan een onderwijskundig rapport te worden opgesteld. Dit onderwijskundig rapport wordt voorgelegd aan de Permanente Commissie leerlingenzorg (PCL). Die commissie kan dan een toelaatbaarheidsverklaring voor het SBO afgeven. Dit houdt in dat de ouders hun kind kunnen aanmelden op een SBO-school. Bij een negatieve beslissing bestaat er een beroepsmogelijkheid.

Wij vinden het belangrijk onze leerlingen nauwgezet in hun totale ontwikkeling te volgen. Hierdoor kunnen wij beter aansluiten op de (individuele) leervragen van de leerlingen. Op het gebied van cognitieve vaardigheden doen wij dat middels de methode-gebonden toetsen en het leerlingvolgsysteem van CITO. Met de verkregen informatie uit het leerlingvolgsysteem kunnen wij nauwkeurig aangeven hoe het zit met de ontwikkeling van de leerlingen. Het laat zien wat de problemen zijn en wat aan de problemen gedaan kan worden. Ons leerlingvolgsysteem wordt aangevuld met informatie verkregen uit observaties en (diagnostische) gesprekjes met leerlingen. Om de sociaal-emotionele ontwikkeling van onze leerlingen te kunnen volgen maken wij gebruik van het programma Viseon van CITO.

Na ieder CITO-toetsmoment (periode Midden-Eind) bespreken de groepsleerkrachten de resultaten met de Intern begeleider. Tijdens deze leerlingbespreking worden de vorderingen van alle individuele leerlingen geanalyseerd en besproken. De CITO-toetsscore wordt ‘afgezet’ tegen de verkregen informatie uit methode-gebonden toetsen. Met de hieruit verkregen informatie wordt in onderling overleg besloten welke vervolgacties dienen plaats te vinden. Ook besluit men tijdens dit gesprek of er bij zwak scorende kinderen verder onderzoek moet plaatsvinden. Aan de hand van de verkregen informatie passen de leerkrachten hun didactisch groepsplan aan.

Ontwikkeling

De Ds. Deelemanbasisschool is steeds bewust in ontwikkeling, past nieuwe onderwijskundige ideeën toe en heeft grote zorg voor alle kinderen. Op planmatige wijze (SMART beschreven) werken we voortdurend aan de ontwikkeling van onze school. We zijn ons hierbij terdege bewust van het feit dat, wat goed onderwijs is en wat dus goede leraren zijn geen onveranderlijk, stabiel gegeven is. Het hangt samen met opvattingen, waarden en normen in de maatschappij en verandert mee me de veranderende samenleving. We volgen dus nauwgezet de maatschappelijke ontwikkelingen om tijdig te kunnen anticiperen.

Kwaliteit is een alles-overkoepelend begrip. Dus ook de inzet en ontwikkeling van het personeel behoort tot het begrip kwaliteit. Het is namelijk het menselijk kapitaal waarmee de kwaliteit van onderwijs wordt gerealiseerd. Hier wordt op de DS. Deeleman Basisschool gericht aandacht aan besteed. Dit wordt vormgegeven in IPB (Integraal Personeel Beleid). Het IPB wordt ingebed in een cyclus voor persoonlijke ontwikkeling, functioneren en beoordelen. Het cyclisch IPB-model mag absoluut niet los worden gezien van de schoolontwikkeling en de kwaliteitszorg. Dit betekent dat er gekeken wordt welke ontwikkeling de leerkracht moet doormaken om te voldoen aan de kwaliteitseisen van de DS. Deeleman Basisschool. Op grond hiervan kunnen collectieve e/o individuele scholingstrajecten ingekocht worden. Het streven naar persoonlijk meesterschap (gekoppeld aan de gemeenschappelijke visie) is hierbij het belangrijkste uitgangspunt.

Het onderwijs is voortdurend aan maatschappelijke ontwikkelingen onderhevig. Wij zijn ‘zelfkritisch’ en toetsen onszelf om de kwaliteit van onze werkprocessen te kunnen waarborgen. Om gegevens hiervoor te verzamelen maken wij gebruik van kwaliteitskaarten, de gesprekkencyclus IPB, klassenbezoeken, CITO- LOVS, methodegebonden toetsen, resultaten Voortgezet Onderwijs, leerlingentevredenheidspeiling, oudertevredenheidspeiling, inventarisaties RIE en PA (inventarisatie veiligheid binnen de school) en de resultaten van toezicht van de onderwijsinspectie.

Tijden en vakantie

Schooltijden:
08:30 – 14:30

Medewerkers van de school openen de schoolpoort om 08:15 uur. Vanaf dat moment is er toezicht op het plein en zijn de leerlingen welkom op school. Wij kunnen geen verantwoording dragen voor kinderen die zich voor die tijd op het schoolplein bevinden. Stuur uw kind daarom niet te vroeg naar school. Om 8:25 uur klinkt de eerste bel en verzamelen de leerlingen zich bij hun leerkracht in de rij. Vanaf 08:30 uur klinkt de tweede bel en begint de lesdag.
Voor de leerlingen van de groepen 1 en 2 is er inlooptijd. Ouders kunnen vanaf 08:20 uur samen met hun kind het leslokaal binnen. Bij het klinken van de tweede bel (08:30 uur) dienen alle ouders het leslokaal te verlaten. Ook in de kleutergroep begint dan de lesdag.
Onder schooltijd is er een (speel)pauze voor de leerlingen. Zij kunnen dan meegebracht fruit, boterhammen, melk, e.d. opeten/drinken. De groepen 3 t/m 8 hebben pauze van 10:15-10:30. Groep 1/2 pauzeert van 9:45-10:15.

Vakantie-overzicht:
Zie voor een recent overzicht van vakanties en vrije dagen de schoolkalender van de school.

Vanaf het moment dat de kinderen op school geplaatst zijn, zijn zij leerplichtig zodat ouders en de school verantwoordelijk gesteld kunnen worden bij overtreding van de leerplichtwet, bijvoorbeeld door ongeoorloofd schoolverzuim. Wij willen u dan ook informeren over de gang van zaken met betrekking tot afwezigheid van uw kind(eren):
In iedere groep is een absentielijst aanwezig. Iedere morgen controleert de groepsleerkracht deze lijst. Zijn er leerlingen niet aanwezig, dan wordt nagekeken of de ouders hun kind (telefonisch of schriftelijk) al hebben af gemeld voor 8:30 uur. Alle telefonische meldingen worden genoteerd en doorgegeven aan de desbetreffende leerkracht. Is er geen bericht binnengekomen, dan wordt eerst (indien van toepassing) nog een broertje of zusje geraadpleegd. Is er om 9:30 uur 's morgens nog geen bericht van verhindering of ziekte ontvangen, dan neemt de school telefonisch contact op met de betreffende ouders om te informeren naar de reden van absentie. Is het telefonisch contact niet mogelijk, dan wordt er een briefje bij de ouders thuis bezorgd met het verzoek de absentie te verklaren. Dit briefje moet te allen tijden ingevuld (reden + handtekening) en zo snel mogelijk aan school geretourneerd worden. Is er na 3 dagen nog geen bericht en is de leerling nog steeds afwezig, dan wordt de ambtenaar leerplichtzaken van de gemeente Sittard-Geleen ingeschakeld. De absentie wordt dagelijks geregistreerd in de leerlingadministratie.

Als uw kind om een andere reden de les zal moeten verzuimen dient u hiervoor toestemming te vragen. Bij de directie van de school en in de schoolgids kunt u nadere informatie krijgen m.b.t. de regels van buitengewoon schoolverlof. Verlof bij gewichtige omstandigheden van een of twee dagen kan mondeling bij de directie gevraagd worden. Verlof over een langere periode dient schriftelijk, minimaal 6 weken van te voren bij de directie aangevraagd te woden. Verlof voor meer dan 10 dagen dient altijd bij de leerplichtambtenaar aangevraagd te worden.
Ongeoorloofd schoolverzuim zijn wij verplicht te melden bij de leerplichtambtenaar. Deze zal hierop actie ondernemen! Te laat komen valt ook onder “ongeoorloofd verzuim”. De groepsleerkrachten zijn verplicht om administratie bij te houden van de “te laat komers”.

Ouders

Ouders en leerkrachten dragen samen de zorg voor de opvoeding van en het onderwijs aan de kinderen. Wij gaan er dan ook van uit dat school en ouders gelijkwaardige partners zijn in educatie, opvoeding en het onderwijs (educatief partnerschap). Zij het dat de eindverantwoordelijkheden verschillen. De school en ouders zijn partners die een gezamenlijk belang hebben, namelijk het creëren van optimale voorwaarden voor de ontwikkeling en het leren van kinderen, thuis en op school.
Wij zorgen dat u als ouder steeds tijdig informatie krijgt over het onderwijs op school of over andere activiteiten. Omgekeerd verwachten wij van u als ouder dat u de school (tijdig) laat weten welke belangrijke zaken rond opvoeding en onderwijs bij uw kind spelen.

In het kader van educatief partnerschap is het belangrijk dat de ouders zich sterk kunnen identificeren met de school. Om “voeling” te kunnen houden met onze achterban gaan wij regelmatig in gesprek over allerlei schoolse aangelegenheden.. Dit krijgt met name vorm tijdens de verschillende ouderavonden die wij organiseren. Tijdens deze avonden “sparren” of “brainstormen” wij met ouders over verschillende onderwijsthema’s. Soms is het effectiever om in een kleine(re) groep over bepaalde zaken te spreken. Hiervoor zijn o.a. de Medezeggenschapsraad en Schooladvies Commissie als actieve organen werkzaam.
Daarnaast heeft de school een zeer actieve Ouderraad die (samen met medewerkers van de school) participeren bij allerlei schoolse activiteiten.

Team

Sandra Breukers
Anke Krabbe
Josette van der Loo
Marja Marx
Esther Niels
Lars Nuchelmans
Roxana Timmermans

Directeur:
Jork Schellings

Administratie:
Susanne Crijns